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Itinerarios integrados y personalizados de inserción sociolaboral de personas en riesgo de exclusión social en Castilla y León

Nombre del programa: Itinerarios integrados y personalizados de inserción sociolaboral de personas en situación o riesgo de exclusión social.

Ámbito territorial: Autonómico. Castilla y León (Ávila, Salamanca, Segovia y Valladolid).

Financiadores: Junta de Castilla y León, a través de la Gerencia de Servicios Sociales, y Fondo Social Europeo.

Contenido: El objetivo de cada uno de los itinerarios, que se realizan entre diciembre de 2020 y mayo de 2021, es  acompañar a las personas participantes durante su proceso de búsqueda de empleo proporcionando un método de intervención que integre recursos y servicios para atender las diversas problemáticas que obstaculizan el acceso efectivo de las personas al mercado de trabajo, mejorando así su situación sociolaboral y apoyando su proyecto de vida encaminado a su autorrealización e integración plena.

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Apoyo a la inclusión básica en A Coruña

Nombre del programa: Apoyo a la inclusión básica.

Ámbito territorial: Autonómico. Galicia: A Coruña.

Financiadores: Xunta de Galicia. IRPF. Año de concesión: 2020. Año de ejecución: 2021.

Contenido: Este programa pretende contribuir a los procesos de ajuste personal y social de las personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad, pobreza y/o riesgo de exclusión social, incluyendo la exclusión severa, poniendo el foco principalmente en quienes padecen una situación de sinhogarismo, mediante el funcionamiento de un servicio de atención social de carácter individualizado, personalizado e integrado en la red de servicios sociales.

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Alianza con la empresa CuiDAPA en Valencia para la inserción laboral de personas refugiadas y migrantes

En Valencia, Accem y la empresa de servicios profesionales de cuidados de personas CuiDAPA han aunado esfuerzos en materia laboral con el fin de que las personas refugiadas y migrantes tengan acceso al mercado de trabajo en igualdad de oportunidades y puedan ejercer sus oficios en condiciones laborales más satisfactorias.

A partir de abril de 2021, Accem colaborará en la identificación de candidaturas apropiadas para la correcta prestación de servicios profesionales en el sector de los cuidados de personas (niños, adultos, mayores y dependientes) y su oportuna remisión a CuiDAPA para su evaluación y posible contratación.

Mediante semejante modelo colaborativo, a través del desarrollo del programa AccemAriadna de Integración Sociolaboral para Personas Refugiadas y del programa de Integración Sociolaboral para Personas Inmigrantes #empleandoJuntxs, con financiación del Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, Accem da un nuevo paso en la construcción de alianzas estratégicas para la inserción laboral de las personas refugiadas y migrantes a las que atendemos en empresas socialmente responsables.

La directora de la empresa CuiDAPA visitó las instalaciones de Accem y mostró un gran interés por conocer con mayor profundidad las situaciones que afectan a los colectivos de atención de Accem y colaborar en su integración sociolaboral.

Acogida a mujeres privadas de libertad o en situaciones próximas a ella

Nombre del programa: Programa de acogida a mujeres privadas de libertad o en situaciones próximas a ella.

Ámbito territorial: Estatal. Se desarrolla específicamente en Castellón.

Financiador: Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. Periodo de ejecución 2021.

Contenido: El planteamiento y desarrollo del programa de acogida a mujeres privadas de libertad o en situaciones próximas a ella parte del reconocimiento de la situación de desigualdad en la que se encuentra la mujer respecto al hombre, en el entorno de prisiones y a la hora de afrontar el proceso de reinserción socio laboral, tras el cumplimiento de la pena de privación de libertad.

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Primer número de la revista digital “Participando en la escuela”

Desde el programa “Sensibilización intercultural y participación de familias migrantes en la escuela”, que Accem desarrolla en Asturias y Galicia, se ha puesto en marcha la revista digital y bimestral “Participando en la escuela”, que abordará temas socio-educativos y de convivencia intercultural ligados al ámbito escolar.

La realización de esta revista es una de las actuaciones previstas para la ejecución de este programa en 2021. El primer número de “Participando en la escuela” corresponde al mes de febrero y recoge la presentación y principales acciones del programa; las localizaciones en las que se lleva a cabo, así como contenido relativo a las novedades que supone la ley orgánica LOMLOE, nueva reforma legislativa en el ámbito de la educación, entre las que destacamos el compromiso con el cumplimiento de los derechos de la infancia, de acuerdo a la Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas (1989).

Con esta revista, pretendemos contribuir a la interrelación de culturas en el entorno educativo y a una real convivencia intercultural sobre la base de la igualdad y el respeto a la diversidad. A lo largo de los seis números que se editarán en 2021, queremos llegar a la comunidad educativa, por lo que agradecemos su difusión a través de redes sociales y otros canales digitales de información.

> Accede aquí al primer número de “Participando en la escuela”.

 

 

Espacios de encuentro para impulsar la convivencia intercultural en Ávila

Desde el programa +Barrio, de Accem, dedicado a impulsar la convivencia intercultural, se realizó el viernes una acción urbana en Ávila para conmemorar el Día Internacional del Migrante.

 A través de esta acción hemos querido realizar un homenaje a todas las personas migrantes que conviven en nuestros barrios. La migración es una expresión valiente de la determinación individual para superar la adversidad y buscar una vida mejor. Los migrantes contribuyen con su conocimiento, con las redes que conforman y con sus capacidades, al desarrollo de barrios más fuertes y resilientes.

Las personas migrantes esperan un futuro más prometedor. Es nuestra responsabilidad colectiva contribuir a ello facilitando espacios de convivencia más seguros, tolerantes y acogedores. Barrios que se beneficien de la inclusión como herramienta que se adapta la diversidad cultural que los define, y los enriquece.

Más de medio centenar de vecinos y vecinas participaron en esta actividad a través de espacios de encuentro en los que se compartieron historias de diferentes partes del mundo y sentimientos de las personas migradas y de la sociedad de acogida, que han quedado reflejados en una serie de mensajes que han colgado de unas bolas decorativas expuestas durante estas fiestas en el Jardín de San Francisco de Ávila.

+Barrio es un programa de Accem cofinanciado por el Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones y por el Fondo de Asilo, Migración e Integración (FAMI).

Vuelta al cole, brechas digitales e igualdad de oportunidades: ¿están hechos los deberes?

Nunca como este año se había hablado tanto de la vuelta al cole, un hito cotidiano que cada septiembre afecta a todas las familias con hijos e hijas en edad escolar. En un año en el que todos nuestros planes han quedado trastocados por la pandemia del coronavirus, la escuela no ha sido una excepción.

El reto es mayúsculo, crucial, ¿cómo hacer efectivo un derecho fundamental tan importante como el derecho a la educación en estos tiempos de incertidumbre y coronavirus?

Después de que hace seis meses se interrumpieran clases, cursos y evaluaciones, después de la acelerada adaptación que hubo de realizarse para tratar de seguir la actividad educativa por medios online, en estos días los niños y niñas de este país volverán a la escuela para iniciar un curso atípico, distinto a todos los anteriores. El regreso a las aulas es ya una buena noticia por muchas razones y, esencialmente, por lo que supone de garantía para el ejercicio del derecho a la educación, pero también por la importancia fundamental de la escuela como herramienta al servicio de la igualdad de oportunidades.

A nadie se le escapa, sin embargo, que con el actual panorama, lleno de incertidumbres, no sabemos cómo evolucionará la situación y no es descartable el regreso (total, parcial o temporal) a fórmulas de educación a distancia y formatos online de enseñanza y aprendizaje. Ante estas posibilidades, desde Accem, y a partir de la experiencia recabada, queremos advertir de la existencia y relevancia en términos de derechos e igualdad de lo que conocemos como brechas digitales en relación a la educación. Porque, ¿qué supone para muchos niños y niñas perder las clases presenciales y dejar de acudir a la escuela? ¿qué significa tener que seguir el curso en modo online? ¿está previsto cómo garantizar la igualdad de oportunidades en la educación en posibles escenarios de semipresencialidad o regreso repentino a vías digitales exclusivas?

Es fundamental entender que cuando hablamos de seguir clases y cursos por medios digitales tenemos que hablar de desigualdad. De desigualdades sociales que se convierten en desigualdades en términos de inclusión digital y que afectan especialmente a las personas y colectivos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, en riesgo de pobreza y exclusión social. 

Durante esta pandemia se han agudizado las desigualdades sociales y se han puesto de manifiesto las brechas digitales. Pero, ¿cuáles son estas brechas digitales? Las explicamos a continuación, divididas esencialmente en tres tipos de brechas:

    Brecha digital de acceso: se refiere a las desigualdades existentes a la hora de acceder a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC de ahora en adelante) o a una conexión adecuada a Internet. Hablamos de las desigualdades en el acceso y mantenimiento de dispositivos tecnológicos como ordenadores, tablets o smartphones, así como en el acceso a conexión en condiciones adecuadas para la exigencia educativa (datos, ADSL, etc.). La brecha digital de acceso está totalmente condicionada por la situación socio-económica de la familia. A estas condiciones generales se suman variables como contar con el número suficiente de equipos en una familia con varios niños y niñas en edad escolar o la eventual imposibilidad de hacer compatible las necesidades del teletrabajo en los padres y madres y la educación online en los hijos e hijas.

    Brecha digital de uso: aquí hablamos de las diferencias que existen en el uso que se realiza de las NTIC, condicionadas por el grado de alfabetización digital, el grado de familiarización con las NTIC y las propias experiencias de uso. Aquí son importantes las desigualdades socio-educativas, condicionadas a su vez por las diferencias económicas. No es lo mismo una familia en la que las NTIC son utilizadas fundamentalmente para, por ejemplo, la comunicación con familiares o amistades, o para el uso y disfrute de las redes sociales, como aquellas otras familias que cotidianamente utilizan los medios digitales para trabajos especializados y actividades complejas. Esta brecha muestra que no basta con el acceso, sino que es esencial el aprendizaje y la experiencia.

    Brecha digital de aprovechamiento o calidad del uso: alude a la desigualdad en los beneficios que pueden aportar las NTIC y en la capacidad para aprovechar las oportunidades que ofrecen, en este caso en el ámbito educativo. Está condicionada por las dos brechas anteriores, es el reflejo del desconocimiento de sus utilidades y potencialidades, de la carencia de competencias digitales avanzadas, de las malas experiencias y miedos ante el manejo de las tecnologías o de sus usos inapropiados. La capacidad de aprovechamiento de las NTIC para la educación escolar exige un acompañamiento continuado que preste atención a las desigualdades en los puntos de partida, pero también en el camino. En este punto, es también importante señalar las barreras añadidas que afrontan las familias refugiadas e inmigrantes, como la idiomática o el posible desconocimiento inicial del funcionamiento del sistema educativo en la sociedad de acogida.

Todas estas brechas, de acceso, uso y aprovechamiento, son interdependientes y se relacionan entre sí, junto con otras variables de importancia como el género, el origen o la situación socio-económica. Actuar sobre estas brechas digitales para avanzar hacia su eliminación es avanzar hacia la igualdad y hacia la efectiva integración y cohesión social y educativa. 

Accem frente a las brechas digitales

Desde Accem investigamos desde hace años sobre inclusión digital y desigualdades en el uso de las nuevas tecnologías. En 2018 publicamos un informe sobre el Impacto de las Brechas Digitales en la Población Extranjera y a principios de 2020 concluyó nuestro estudio sobre  el Impacto de las Brechas Digitales en Niñas y Niños de Familias Migrantes y Refugiadas. En la actualidad nuestro equipo investigador centra su trabajo de campo en las brechas que afectan a los menores que han llegado solos/as hasta nuestro país (referidos en el argot técnico como MENA por menores extranjeros no acompañados).

Pero además de investigar, también trabajamos de manera práctica para superar esas brechas. Durante el confinamiento pudimos repartir tablets a familias de origen migrante o refugiadas. Con el apoyo de Ikea entregamos medio centenar de dispositivos a través de nuestras sedes territoriales de todo el país y con la colaboración de Profuturo (programa impulsado por Fundación Telefónica y Fundación ¨la Caixa¨) hicimos llegar dos centenares a hogares con varios menores, que pudieron compartir el uso de las tablets.

Alegría y participación en la VI Escuela Abierta de Verano de Cañada Real

Otro verano más de ocio en Cañada Real

Como cada año, cuando acaba el cole, nos preparamos para celebrar diferentes campamentos de verano en Cañada Real. Este año está siendo diferente por la crisis sanitaria de la COVID-19 pero desde abril, en las diferentes redes de Cañada Real ya empezamos a pensar en cómo abordar el ocio estival. Y así ha sido, aproximadamente, 500 niños, niñas y adolescentes han podido disfrutar de actividades de verano con alguna de las entidades que en Cañada Real venimos trabajando con una atractiva programación comunitaria intercultural.

Concretamente, desde el equipo comunitario del Proyecto ICI que impulsa la Obra Social La Caixa en colaboración con la Comunidad y el Ayuntamiento de Madrid y gestionado por Accem y Fundación Secretariado Gitano, hemos apoyado a dos de las asociaciones culturales vecinales existentes en Cañada Real: Tabadol y A.M.A.L. Ha sido bonito coincidir con otras entidades en el centro socio comunitario de Cañada Real como Fundación VOCES, Arte Sí y también con el campamento de Fundación Secretariado Gitano en algunos días.

Hemos contado con la participación de 47 niños y niñas distribuidos en grupos de 16 y el apoyo de madres de las dos asociaciones que han ejercido de monitoras de las diferentes actividades propuestas como: reparto de kits de ocio estival que hemos conseguido gracias a la ayuda del Comisionado de Comunidad de Madrid para Cañada Real, con agua de Canal de Isabel II; material escolar y de juegos de Correos; apoyo solidario de Rivas Vaciamadrid, Metro, Cofares y L´Oreal Cosmética con protectores solares.

Actividades

Hemos hecho actividades de dibujo, fotografía, estrategia antirumores, zumba y juegos de agua para poder sobrellevar las altas temperaturas de las primeras semanas de julio en Madrid. También nos hemos acercado al medio ambiente de Cañada Real con la colaboración del equipo de Trama a través de una de sus coordinadoras, Hekate García, que nos ha enseñado a preparar semillas de girasol, menta y, finalmente, hemos acabado con una fiesta de desayuno comunitario y exposición de dibujos y vídeo de los mejores momentos vividos en esas dos especiales semanas de convivencia estival. Los dibujos diseñados se aprovecharán para poder decorar alguno de los mojones que, a partir del mes de septiembre, se colocarán en las paradas de rutas escolares de Cañada Real.

Contamos en la clausura de esta VI Escuela Abierta de Verano (EAV) con el Comisionado para Cañada Real, Pepe Tortosa, y su equipo. Agradecemos también la gestión del espacio facilitado por la Comisionada del Ayuntamiento de Madrid para Cañada Real, Laura Castaños, y su equipo, que nos ha permitido usar los diferentes espacios del centro socio-comunitario Cañada Real.

Hay que señalar la alegría, disfrute y colaboración de este grupo de niños y niñas y de sus madres que nos han enseñado alguna receta divertida y también a ver que la creatividad llega a todos los rincones de Cañada Real. La mejor evaluación de esta VI Escuela Abierta de Verano es ¡que quieren otras dos semanas más!

 

Por Proyecto ICI – Cañada Real

Visita a las instalaciones de la cooperativa Casintra Grupo en Asturias

En Asturias, y dentro de los programas dirigidos a la inserción laboral, seguimos actuando como puentes entre el mundo empresarial y las personas con las que trabajamos, en búsqueda activa de empleo. En esta ocasión, visitamos las instalaciones de Casintra Grupo, una cooperativa dedicada al transporte de mercancías por carretera y la logística multimodal.

Esta visita se realiza en el marco del programa Accem Ariadna de Integración Socio-Laboral para Personas Refugiadas y el programa de Integración Socio-Laboral para Personas Inmigrantes #empleandojuntxs, financiados ambos por el Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones y el Fondo Social Europeo.

En Casintra pudimos escuchar a su director de Operaciones, José Javier García, quien realizó una exposición acerca de los diferentes negocios y nichos de mercado donde está involucrada la empresa, haciendo hincapié en la apertura de un nuevo centro logístico en Barcelona, con la intención de ser un punto de enlace del corredor mediterráneo con el sureste de Francia y el norte de Italia.

A continuación, Gema López y Javier Gorjón, miembros del departamento de Calidad, Medioambiente y Desarrollo, nos explicaron las diferentes medidas y acciones que la empresa está llevando a cabo para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030, como el uso de energías renovables y la política de residuo cero.

De la misma manera, ambos compartieron con nosotros/as las principales competencias y requisitos que deben cumplir los candidatos para trabajar en la empresa. Así, el requisito principal para trabajar en la sección logística de la empresa es disponer del carnet de carretilla elevadora; para el trabajo de conductor, es necesario disponer de los carnets de conducir pertinentes según la legislación vigente y el tipo de camión a conducir.

Una vez finalizada la sesión, el grupo, formado por participantes y técnicos de los programas de empleo y acompañados por Sabino Suárez, jefe de Tráfico del grupo Casintra, recorrieron las diferentes secciones que la empresa tiene en el centro logístico de Asturias, pudiendo conocer todos sus entresijos y resolver las dudas que surgieron a lo largo de toda la jornada.

Desde Accem, nuestro agradecimiento a Casintra Grupo y todo su equipo por abrirnos las puertas de su casa y compartir con nosotros/as información de tanto valor para las personas que se encuentran trabajando por su inserción laboral.

 

Estudio sobre necesidades de las personas atendidas: tendencias y retos para favorecer la inclusión social

Nombre del programa: Estudio sobre las necesidades de la población nacional de terceros países: tendencias y retos para favorecer la inclusión social.

Ámbito geográfico: Estatal.

Financiadores: Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones, a través de la Dirección General de Inclusión y Atención Humanitaria, y el Fondo de Asilo, Migración e Integración (FAMI). Año de concesión/Año de ejecución: 2019/2020.

Contenido: Con este estudio se pretende analizar el perfil de las personas nacionales de terceros países atendidas en Accem y promover, desde la perspectiva de género, líneas de trabajo que se adecuen a las necesidades detectadas.

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